Дончу Н.Л.

Дончу Надежда Леонидовна

учитель географии

От объяснительно-иллюстративных технологий к проектной
деятельности.

Из опыта работы учителя географии

Дончу Надежды Леонидовны.

Несмотря на то, что сейчас много говорят о новых, прогрессивных технологиях обучения, в преподавании географии технологии объяснительно-иллюстративные остаются самыми востребованными. Хотя, эти технологии чаще всего подвергаются критике, т.к. сами по себе они считаются традиционными и потому устаревшими.

Но как бы мы не хотели развивать современного школьника, пока не заложена определенная база представлений, делать это будет невозможно. А решить задачу формирования представлений могут именно объяснительно-иллюстративные технологии. Кроме того, у этих технологий есть и другие положительные стороны: организационная четкость педагогического процесса, систематический характер обучения, идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учеников, разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности. Поэтому я, как преподаватель географии объяснительно-иллюстративные методики использую часто и охотно. В эпоху всеобщей компьютеризации, и с появлением проекторов и интерактивных досок, делать это стало проще и интереснее.

Я хочу рассказать о том как в моей практике произошло преобразование объяснительно-иллюстративных методов и что из этого у меня получилось на примере курса экономической географии России 9 класса.

Началось все с подготовки обычной презентации к открытому уроку по теме «Северный экономический район». Какие пред собой я поставила задачи? Показать особенности природы, богатства района , особенности быта и хозяйственной деятельности человека на Севере. Подтолкнуть к выводам о значимости этого района для страны. Что от меня требовалось? Подобрать фотографии, карты, пояснения, вопросы и вперед! Но произошло следующее: работа затянулась, тема меня увлекла и стала развиваться сама, вопреки ранее запланированному.

Север район большой, поэтому пришлось наметить себе маршрут, по которому я поведу ребят. Решила, что путешествие мы начнем из Вологды, далее Сыктывкар Воркута Архангельск Мурманск Череповец. Потом появилось необходимость определить, какими транспортными средствами можно этот маршрут осилить. Потом я настолько погрузилась в этот маршрут, что в течение недели «жила» в этом районе. Мне понадобились сведения из истории городов на моем маршруте, сведения по топонимике. Кроме того, захотелось узнать жизнь «изнутри», не по официальным, «фасадным» источникам. Я побывала на сайтах и форумах жителей наших северных городов, слушала музыку, которую они слушают, читала стихи местных поэтов. Я действительно прониклась суровостью и красотой этого края, увидела неприглядные стороны тамошней жизни. И я поняла, почему некоторые люди остаются там жить, несмотря на то, что холодно, неласково, безденежно, малоперспективно, оторвано от «большой земли». Моя презентация обрастала подробностями, цитатами, музыкальными фрагментами. Конечно, я уже могла не один урок «заливаться соловьем», рассказывая о Северном районе.

Но мне требовалось и детей «затащить» в это путешествие. Я помнила о недостатках данной технологии - слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Поэтому в урок были добавлены задания, заранее озвучен метод контроля по окончании изучения этой темы. А метод я выбрала следующий: эссе. Я предложила на выбор две темы. Для «лириков»: «Мои впечатления о путешествии по Северному экономическому району» и для «математиков»: «Целесообразно ли продолжать осваивать Северный экономический район».

Конечно, дети написали это эссе каждый в меру своих способностей. Но что было особенно приятно, - не было равнодушных. Спустя уже определенный отрезок времени учебного года, несколько раз я обращала внимание, насколько хорошо дети усвоили именно эту тему. Сформировалась четкая пространственная картина района, представления о его природных богатствах и хозяйственной специализации, о жизни населения.

Но еще, после урока дети захотели идти дальше. Они один за другим стали подходить ко мне с просьбами дать подобные поисковые задания. Одного заинтересовала геральдика и он выполнил проектную работу «Гербы российских городов», затем выступая на других уроках курса. Другие сделали музыкальную подборку «Северные мотивы». Третьи создали презентацию «Путешествие по городам Урала».

Когда я оглянулась на проделанную работу и подвела некоторые итоги, я поняла следующее:

1) Я это делала не только для урока, но и для себя, т.к. мне было безумно интересно.

2) Это фактически мой проект, мое исследование, требующее огромных затрат времени и сил. Поэтому позволить себе такое можно максимум два раза в год. Потом я подобную работу проводила по Восточной Сибири.

3) Я отработала на себе этапы проектной деятельности с использованием ресурсов интернета и теперь знаю, как научить этому других.

4) Задействованная мной объяснительно-иллюстративная технология может носить развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими методиками. В данном случае это были элементы методик проблемно-поисковой, компьютерных дифференцированного обучения, сотрудничества.

5) Еще Д.И.Менделеев предупреждал: «Знания без воспитания- меч в руках сумасшедшего». Такие уроки имеют и огромный воспитательный эффект. В первую очередь, они развивают чувства любви к Родине и гордости за нее. Сегодня дети стесняются говорить о любви к России. В начале урока я задала вопрос: «Вы патриоты?» А в ответ не услышала однозначного «Да!». Были ответы циничные, насмешливые, уклончивые. И в конце урока я задала вопрос: «Вы чувствуете беспокойство и горечь от того, что узнали? А гордость за наш Север и за нас?» И услышала «Да». И я спросила: «Разве это не проявление любви?»

И еще очень важно, на мой взгляд, - в подобных уроках заложены огромные возможности заставить работать межпредметные связи. Это то, чего в нашем образовании зачастую не хватает. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Проблеме интеграции знаний посвящено много педагогических исследований. Не раз ученые говорили о связях отдельных отраслей знания, превращающих их в единую научную систему. Вот одно из высказываний французского писателя и философа Ж.Ж. Руссо: «При настоящей склонности к наукам первое, что ощущаешь, погружаясь в них, это их связь между собой, в силу которой они взаимно притягиваются, помогают друг другу и объясняют друг друга так, что ни одна не может обойтись без другой». Именно в подобных уроках прослеживается неразрывное единство географии с литературой, историей, экологией и т.д.

	Дончу Н.Л.
			Дончу Надежда Леонидовна учитель географии От объяснительно-иллюстративных технологий к проектной деятельности. Из опыта работы учителя географии Дончу Надежды Леонидовны. Несмотря на то, что сейчас много говорят о новых, прогрессивных технологиях обучения, в преподавании географии технологии объяснительно-иллюстративные остаются самыми востребованными. Хотя, эти технологии чаще всего подвергаются критике, т.к. сами по себе они считаются традиционными и потому устаревшими. Но как бы мы не хотели развивать современного школьника, пока не заложена определенная база представлений, делать это будет невозможно. А решить задачу формирования представлений могут именно объяснительно-иллюстративные технологии. Кроме того, у этих технологий есть и другие положительные стороны: организационная четкость педагогического процесса, систематический характер обучения, идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учеников, разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности. Поэтому я, как преподаватель географии объяснительно-иллюстративные методики использую часто и охотно. В эпоху всеобщей компьютеризации, и с появлением проекторов и интерактивных досок, делать это стало проще и интереснее. Я хочу рассказать о том как в моей практике произошло преобразование объяснительно-иллюстративных методов и что из этого у меня получилось на примере курса экономической географии России 9 класса. Началось все с подготовки обычной презентации к открытому уроку по теме «Северный экономический район». Какие пред собой я поставила задачи? Показать особенности природы, богатства района , особенности быта и хозяйственной деятельности человека на Севере. Подтолкнуть к выводам о значимости этого района для страны. Что от меня требовалось? Подобрать фотографии, карты, пояснения, вопросы и вперед! Но произошло следующее: работа затянулась, тема меня увлекла и стала развиваться сама, вопреки ранее запланированному. Север район большой, поэтому пришлось наметить себе маршрут, по которому я поведу ребят. Решила, что путешествие мы начнем из Вологды, далее Сыктывкар Воркута Архангельск Мурманск Череповец. Потом появилось необходимость определить, какими транспортными средствами можно этот маршрут осилить. Потом я настолько погрузилась в этот маршрут, что в течение недели «жила» в этом районе. Мне понадобились сведения из истории городов на моем маршруте, сведения по топонимике. Кроме того, захотелось узнать жизнь «изнутри», не по официальным, «фасадным» источникам. Я побывала на сайтах и форумах жителей наших северных городов, слушала музыку, которую они слушают, читала стихи местных поэтов. Я действительно прониклась суровостью и красотой этого края, увидела неприглядные стороны тамошней жизни. И я поняла, почему некоторые люди остаются там жить, несмотря на то, что холодно, неласково, безденежно, малоперспективно, оторвано от «большой земли». Моя презентация обрастала подробностями, цитатами, музыкальными фрагментами. Конечно, я уже могла не один урок «заливаться соловьем», рассказывая о Северном районе. Но мне требовалось и детей «затащить» в это путешествие. Я помнила о недостатках данной технологии - слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Поэтому в урок были добавлены задания, заранее озвучен метод контроля по окончании изучения этой темы. А метод я выбрала следующий: эссе. Я предложила на выбор две темы. Для «лириков»: «Мои впечатления о путешествии по Северному экономическому району» и для «математиков»: «Целесообразно ли продолжать осваивать Северный экономический район». Конечно, дети написали это эссе каждый в меру своих способностей. Но что было особенно приятно, - не было равнодушных. Спустя уже определенный отрезок времени учебного года, несколько раз я обращала внимание, насколько хорошо дети усвоили именно эту тему. Сформировалась четкая пространственная картина района, представления о его природных богатствах и хозяйственной специализации, о жизни населения. Но еще, после урока дети захотели идти дальше. Они один за другим стали подходить ко мне с просьбами дать подобные поисковые задания. Одного заинтересовала геральдика и он выполнил проектную работу «Гербы российских городов», затем выступая на других уроках курса. Другие сделали музыкальную подборку «Северные мотивы». Третьи создали презентацию «Путешествие по городам Урала». Когда я оглянулась на проделанную работу и подвела некоторые итоги, я поняла следующее: 1) Я это делала не только для урока, но и для себя, т.к. мне было безумно интересно. 2) Это фактически мой проект, мое исследование, требующее огромных затрат времени и сил. Поэтому позволить себе такое можно максимум два раза в год. Потом я подобную работу проводила по Восточной Сибири. 3) Я отработала на себе этапы проектной деятельности с использованием ресурсов интернета и теперь знаю, как научить этому других. 4) Задействованная мной объяснительно-иллюстративная технология может носить развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими методиками. В данном случае это были элементы методик проблемно-поисковой, компьютерных дифференцированного обучения, сотрудничества. 5) Еще Д.И.Менделеев предупреждал: «Знания без воспитания- меч в руках сумасшедшего». Такие уроки имеют и огромный воспитательный эффект. В первую очередь, они развивают чувства любви к Родине и гордости за нее. Сегодня дети стесняются говорить о любви к России. В начале урока я задала вопрос: «Вы патриоты?» А в ответ не услышала однозначного «Да!». Были ответы циничные, насмешливые, уклончивые. И в конце урока я задала вопрос: «Вы чувствуете беспокойство и горечь от того, что узнали? А гордость за наш Север и за нас?» И услышала «Да». И я спросила: «Разве это не проявление любви?» И еще очень важно, на мой взгляд, - в подобных уроках заложены огромные возможности заставить работать межпредметные связи. Это то, чего в нашем образовании зачастую не хватает. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Проблеме интеграции знаний посвящено много педагогических исследований. Не раз ученые говорили о связях отдельных отраслей знания, превращающих их в единую научную систему. Вот одно из высказываний французского писателя и философа Ж.Ж. Руссо: «При настоящей склонности к наукам первое, что ощущаешь, погружаясь в них, это их связь между собой, в силу которой они взаимно притягиваются, помогают друг другу и объясняют друг друга так, что ни одна не может обойтись без другой». Именно в подобных уроках прослеживается неразрывное единство географии с литературой, историей, экологией и т.д.